义务教育学习指导方案,义务教育阶段教学指导意见

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于义务教育学习指导方案的问题，于是小编就整理了2个相关介绍义务教育学习指导方案的解答，让我们一起看看吧。

1. 义务教育阶段四个学习领域有？
2. 义务教育是义务教，还是义务学？在法理上，学生有权利选择吗？

义务教育阶段四个学习领域有？

四个学习领域分别是："数与代数""空间与图形""统计与概率""实践与综合应用"。

数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。

符号感主要表现在：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。

空间观念主要表现在：能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能***用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。

统计观念主要表现在：能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策，认识到统计对决策的作用；能对数据的来源、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑。

应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。

推理能力主要表现在：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例；能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。

义务教育是义务教，还是义务学？在法理上，学生有权利选择吗？

义务教育是国家为长远发展需要，对适龄儿童进行的义务教育。所有适龄儿童都有接受国家义务教育的义务和权力，对不接受义务教育的少年儿童，国家有权督促或强制家长送其子女接受义务教育。学校应根据国家的教育方针，把学生培养成国家所需要的合格公民，对于不愿成为合格公民的学生，学校和教师有责任***取必要的方法和措施，甚至***用强制手段使学生成为合格公民。学校不是服务机构，学校是教育学生成为合格公民的机构。那种把教育当成服务的理会是不正确的，它不符合教育的本质和初心，把教育当成服务是是教育当成捞钱的手段的遮羞布。

按照国家政策规定，全国实行普及九年义务教育。其主要有两层含义。一是国家对九年义务教育制定了一系列优惠政策，包括免除学、杂、书费，生活上给予学生免费加歺，不搞小升初升学考试等。二是对家長及学生要求。凡是学令儿童，能够入学的，家長要积极送孩子入学，接受九年义务教育。目前，小学及初中都在贯彻义务教育法。至于学生的选择权，首先家長学生都要积极的尊守义务教育法，确保孩子完成九年学业，这一点不能含糊。其次，在九年义务教育阶段学生有择校的权利。不愿意进公办学校的可以选***办学校，只是上民办学校享受不到公办学校的优惠而已。所以义务教育既是义务教，也是义务学。

到此，以上就是小编对于义务教育学习指导方案的问题就介绍到这了，希望介绍关于义务教育学习指导方案的2点解答对大家有用。

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