教学经验交流评价指标包括,教学经验交流评价指标包括哪些

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于教学经验交流评价指标包括的问题，于是小编就整理了2个相关介绍教学经验交流评价指标包括的解答，让我们一起看看吧。

1. 如何客观公平地评价一个教师的教学业绩？
2. 教育观包括哪些内容？

如何客观公平地评价一个教师的教学业绩？

教师的业绩本来应该是***的，但在急功近利的时代，一些评价者却往往图省事，只看教师所教学生的学习成绩！一个好教师会兼顾学生的全面发展，特别是思想品德的培养！你说，只凭学生成绩好就说教师是优秀教师公平吗？这种评价是否太片面呢？

如何客观公平地评价一个教师的教学业绩。我离开小学讲台已有十多年了，对目前学校如何评价教师的教学业绩不甚了解，这里的业绩是指教师所教班的成绩吧。这里先说一个实例。这一年我和邻校的顾主任第一学期期末统考成绩为全镇倒数第一第二。两人心里都很纳闷，真是见鬼了。平时的教学功底不比别人差，当年我的课堂教学还受到区局通报表扬呢，知道有猫腻。到了第二学期，听说全部学生集中到镇初中考，我对镇视导员说，如果再考倒数，我:名字倒写，这个主任也不当了。视导员说，你这么自信。我回答是肯定的。结果考了全镇正数第二。最后按镇考核方案一拉中游。凭成绩来确定一个老师的教学业绩是矛盾的。教师之间充满不正当竞争，专门铺导学生如何愉考，对学生的心灵和日后对老师的形象造成极大的创伤和负面作用。不能凭考试成绩来衡量一个老师的好坏。国家对义务教育阶段学校不能考试排名次是有道理的。再说，孩子的智商是不平衡的，十个指头一样长能弹出优美的弦乐吗。如何评价一个老师的业绩，本人认为，一，以校为单位充分听取和征求一线老师的意见酝酿制订教学业绩考核方案。这样使大家心中有数自觉执行，做到公平。这个方案最好以学科制定，备于考核。二，听课，评课，上公开课。听课要事先不通知，由教研室牵头部分学生家长，当然是有学问懂教育的家长参加。但要常更换听课者，最好作出书面评课结果，有利于学校考核。上公开课是学校组织的大的活动，可邀请邻校行家指导，家长参与。公开课前最好安排一堂说课，看对教材吃透的程度。公开课一定用讲究实用性与推广性。对教者的负出要加分。鼓励大家自觉申请上公开课。三，学生对老师的评价。这个评价要真实，出之内心的。要全班学生共同参与。由学校组织，学年末，放***前一天进行。答卷根据考核方案做到分年级分学科简单回答即可。力求评价的真实性。以上是老翁的看法，供参考。

谢邀请。

如何客观公平的地评价一个教师的教学业绩?

这个问题问的。教育部门本身就有对教师的考评吧。

至于客观公平，群众、家长的评价才是客观，最公平的评价。就如一首歌所唱:天地之间有杆秤，那秤砣是老百姓。

众所俗称的评价，大家都很清楚。每个家长对老师的大众需求是一样的，那对教师客观公平的评价具有一致性 。

还是这句话，教育部门是管理者，是教学考评的制定者。

如果教育部门对教师的考评结果和百姓对教师评价结果达到一致性。那才是最客观公正地评价，那才是最符合社会发展需求，让人们满意的中国教育。谢谢！

感谢邀请。

想要客观公平地评价一个教师的教学业绩，需要从学校、老师、学生三个层面来进行评价，并且还需要保证评价方法的有效性、客观性，需要从学校管理层面想出更加合理的办法来进行综合测评，其实是有一定难度的。

学校层面，需要有领导或者相关领域的专家听课打分，随机抽查，多人多次抽查的方式方法，给老师的教学进行评判。教学有没有业绩，首先要看老师的教学水平如何，教学水平不只是通过简单的听课就能判定的，还需要看老师的教学大纲、教学日历的规范、板书、PPT等教学内容是否完善，老师说课是否流利、思路是否清晰、用词表达是否规范得当等，诸多方面的考察，需要学校方面多下苦功夫。

老师层面，是需要老师本人自我评价，这个评价也是需要客观公正的，既要表现出自己的特长之处，也要找出未来可以进步的地方，是否有提升的空间等。教师之间也应该互相听课，互相打分，加强联动机制。

学生层面，即所谓的学生评教，学生评价的相对客观公正的，并且尽量是匿名评价。但是在设置评价机制的时候也需要花费脑筋，很多学生只是认为这个老师好，能给打高分就给老师打高分，这样的评分也是有欠考虑的。学生需要从教师的教学水平、教学内容、教学手段等多个方面进行评价，公正的打分。

以上三点的评价进行综合，得出最后的分数也就是这个老师的教学业绩水平，但是其中最重要的一点就是设置好评价机制，评价机制无疑是最重要的，如果评价机制本身就不合理，那这样的评价对于老师也不是公平合理的。

很多人说老师的教学业绩不是能够量化的，我觉得至少也不是能用感情衡量的，如果只用感情去衡量，学生觉得你好就是好，学生学得好就是老师教的好，这也不是十分合理的。我认为从学校层面、专家、同行、学生共同参与评价，还是相对公平合理的。

以上是我个人见解，希望能帮到您！

要客观公平地评价一个老师的教学业绩，须从以下几方面分别评估，再综合评价。

1，讲课。可以表现出教师的业务基本功。普通话水准，板书的书法与设计，讲解[_a***_]，课堂应变能力。

2，备课。检查教案的设计，教材的重难点，作业的设置。

3，说课。可以听听教师如何分析教材，怎样备课，准备怎么上课。

4，教研。由教师参加教学专题研讨，听其发言。

5，听课记录。反映教师互相学习，探讨情况。

6，作业批改。检查布置作业的份量，重难点，批改情况。

7，学生质量测试。上学年度学生的总成绩，本学年度的总成绩，两次对比，平均，并找出存在问题，是提高？还是降低？一目了然，口服心服。

8，家访及家长评价。看家访记录，随机抽查家长，听听意见。

我曾经在任教期间，对每一位教师都是***用以上几方面逐一评估评价，基本做到口服心服。当然，以上几方面都有书面记录，文字材料，影像资料等分别由教务处，办公室，德育处等部门负责收集，归类，整理，以便期末汇总，考核，评价，最后与绩效工资，评先评优挂钩。

教育观包括哪些内容？

个人认为现阶段我们的教育观应该从以下两个方面理解:

“教”:1.教知识。这个是对间接经验的掌握，是立足之本，孩子自出生起家长教，上学后老师教，工作后师傅教。这些都是踩在前人的肩膀上，快速获取能力的必经之路。2.教方法。“授之鱼不如授之以渔”。只被动的接受终将被生活所淘汰，必须要学会生存的方法。因此，要教会学习得方法，将被动变为主动的获取，通过不断地学习，使自己变得更好。教才可以说到位。

“育”:1.育自己。现在的父母，师长其中的一大部分都只是育孩子，从没有想过自身的问题。孔子曰“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”作为家长，在教育子女之前有没有审视自己；师长传道授业解惑时有没有反思自己的知识体系是否符合当前实际。2.育品德。目前我们提倡的素质教育很大程度上是对孩子道德素质的提升。“德才兼备是成品，有德无才是次品，无德无才是废品，有才无德是危险品”，因此，培育高尚的道德情操任重而道远。

以上回答是个人的粗浅认识，敬请各位同仁多多指点。

教育观应该包括以下三个方面：

一，什么是教育

教育包含两个层面，一个层面是‘‘教’’，另一个层面是‘‘育’’。教侧重知识技能的传承，育侧重于整体发展。

二，为什么教育

教育活动是很多动物都具有的行为，其根本目的，是让下一代继承和发扬前人的经验和技能，使之获得更强的生存能力，获得更好的生存质量，从而提高种群的规模和地位，有利于种群的繁衍生息。人类的教育活动也不会超出这样的目的。

三，怎么教育

这是方***的问题，社会上流传着千百种教育理论，都是这个范畴。所有方***都针对一定有限范围的特定人群有较好效果，还没有适合所有人都有好效果的方法，现在的普及性教育，也不能对所有人有效（比如有智力或眼耳有残疾的孩子）。在中国传统文化中，关于怎么教育有无数的经典，只是没有被发扬光大，我举个例子，在佛教中有‘‘法门’’一说，一个法门就是一种教育方法，但是有多少呢？佛陀说有‘‘八万四千’’，这只是个比喻，可能比这还多。为什么有这么多法门呢，佛说‘‘要因材施教’’。

以上是本人的一点浅见，仅供参考，如有不妥，请多指正。

教育观就是对教育总的看法和认识，也包括方***的层面。

横向上看：东方有东方的教育观，西方有西方的教育观；

纵向上看：有传统的教育观，又有现代的教育观。

对于社会的每个个体，每个人都有不同的教育观。

马克吐温曾说过，I h***e never let my schooling interfere with my education。我从来没有让上学这件事干扰我的教育。

这句话值得我们玩味。

简单总结一下教育观的基本内容：1.什么是教育；2.教育的目的；3.教育的范畴；4.教育与人的关系。

科学教育目标的重点是通过提高学生的科学素养,促进学生的全面发展 所谓科学素养,是指人们身上与科学活动有关的一种综合素养,它包括科学知识与技能、科学方法与能力、科学行为与习惯以及科学态度与精神等.各种具体的科学知识和科学技能是构成科学素养最基本的成分,是科学素养赖以形成的基础.科学素养的其它成分--科学方法、科学能力、科学行为习惯、科学态度等,很大程度上是在学习科学知识和科学技能的活动过程中形成的.科学知识与技能涉及数学、自然科学、人体科学、思维科学、社会科学、行为科学等广泛领域.科学方法与能力是科学素养的核心,它直接决定人们的科学活动能否顺利进行.一个不掌握科学方法、不具备相应科学能力的人,即使具备一定的科学知识和技能,也不可能独立从事科学探究活动.科学方法与能力包括：搜集资料、观察、分析、***说、实验、表达与交流、实际操作与制作等.科学行为习惯是科学素养的外部行为表现,也是进行科学活动的行为保障.良好的科学行为习惯包括勤动脑勤探究的习惯、良好的学习习惯、科学的生活习惯、与自然环境和谐共处的习惯等.科学态度与科学精神是科学素养的灵魂,是科学素养在一个人的世界观、人生观、价值观层面的体现.良好的科学态度与科学精神不仅可以使个人的立身处世更加自觉、更加高明,而且对于破除迷信、推动社会风气的进步也具有重要意义.良好的科学态度和科学精神包括：崇尚真理、注重效率、严谨认真、客观公正、敢于创新等.另外,科学素养包含着技术素养,比如技术意识、技术应用、制作技术等.

谢邀。

由于人们看教育的立场、角度、方法等存在差异，必然会出现各种各样的教育观，并呈现出百家争鸣的状态，不论人们对教育的主观意识是怎样的不同，都不影响教育的客观本质。以前有人通过一些理想化的教育观来阐述教育是什么的问题，例如有这样的说法：“广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、提高人们的思想品德水平的活动，都是教育。”这段话描述了教育的作用和功能，显然是一种教育观，但该提法把一些不属于教育的实践活动也列入了教育范畴。实际上人们自己观察、研究事物也能增进知识。如达尔文研究、创立进化论的活动，在这种活动中不可能有人教达尔文进化论的知识，即不存在进化论知识的教育者，其活动也就不属于教育活动，但该活动确实增进了人们的进化论知识。而且人类所有创新的、第一手知识一般都不是教育的直接成果，教育传播的是已有的知识，使受教育者获得教育者已经掌握的知识。还有一种对教育的作用、目的寄予美好希望的教育观：“教育，是以促进人的发展、社会的进步为目的，以传授知识、经验为手段，培养人的社会活动。”但现实里的教育活动并不都是那么理想。就以***势力推行的“去中国化教育”活动来说，反***力量与***势力双方就会对这种活动是否“是以促进人的发展、社会的进步为目的”的看法形成分歧。人们若是误把它作为教育定义，就有可能造成持不同观点、立场的人对同一种活动是不是教育得出截然不同的判断。为便于人们探讨各种教育问题，就需要对教育这一客观事物有个明确、统

教育是指人着眼于他人的素质、能力而进行的影响其精神世界或心理状态的信息传递活动。其中信息传递者称为教育者，信息传递的对象称为教育对象。狭义的教育是指教育者或教育机构有组织地、系统地实施的教育活动，即正规教育，如学校教育。人类高度发达的神经系统是教育产生和发展的物质基础和前提。它提供了感受、记忆、联想、想象、推理等完整的思维功能，使人的意识能够相互影响并得以传播。

从教育的定义可以看出，教育者在教育活动中起着主导作用，规划、管理教育活动的方向和目标、传递信息的内容和方式。教育者愿意施教有多重因素，其一出于人的利己性。人是社会性的动物，每个人都希望得到他人有效的支持和帮助，要是可以支持和帮助自己的人的能力不足，那么获益也将有限。如果通过教育提高了可以帮助自己的人的能力，其获益既可扩大。其二出于人的利他性，希望他人通过接受教育而生活得更好。其三出于人的竞争性，竞争性有两个方面，一方面通过教育使己方的竞争力加强，另一方面借助教育活动，削弱对方的竞争力。其四出于人的操控欲，人生来就有希望生存环境合乎自己需要的意愿，并试图加以改变。教育者通过教育活动使他人的状态和作为合乎自己的要求。教育者往往宣称自己的教育是正当的，但事实证明并不完全如此，例如殖民主义当局对殖民地人民的奴化教育。在教育活动中，教育者向教育对象传递信息，可以通过话语、表情、姿态、行为;文字、图象、音频、视频;书籍、报刊、电影、电视、电话、电脑、网络等各种直接或间接方式及媒介，甚至通过他人进行。而这个他人不一定是教育者，因为教育者是着眼于他人的素质、能力而传递信息的。

人的新奇感、好奇心既驱使人探索客观世界，又造就了人的求知欲和模仿力，使人接受教育成为可能。在教育活动中有两个主体，教育者和教育对象，而教育活动的成效取决于教育对象对教育内容的觉悟。受教育者有主动求教和被动受教两种基本状况。当教育内容与受教育者求知一致时容易取得理想的效果;当教育内容与受教育者求知不一致时不易取得理想的效果;当教育内容与受教育者的要求逆反时，往往产生事倍功半的效果甚至负面的效果。如果教育对象拒绝教育者所传递的信息，教育就可能失败。

教育活动中传递的信息即教育内容主要包含两个方面，一方面是人类文明的精神成果，以影响教育对象的精神世界。由于人类文明是逐步发展的，其中必定包含不完善的、有缺陷的、甚至错误的信息，因此有的教育不能带来积极的效应，还有可能带来消极的效果。但随着人类文明的逐步发展，以往的不足会被克服，但又可能有新的误区产生。如宇宙“地球中心论”曾经长期作为教育的内容，随后被“太阳中心论”取代，而现“太阳中心论”也已被放弃。另一方面是教育者借助其在教育活动中的主导地位，有时是强势地位，向教育对象发出的启发、引导信息以及奖惩信息，以影响教育对象的心理状态。

教育者、教育对象及其之间的信息传递是构成教育活动的三个要素，缺了其中任何一个，就不成为教育了。如果其中任何一个出了问题，教育也会出问题。人类积累的精神文明(如思想、道德、观念、经验、知识、技能、文化、艺术、科学、技术等等)如果仅仅记录在媒介上而不被人的大脑所接受就只是一些符号而已，只有进入了人的大脑，为人觉悟才能发挥作用，教育活动就实现了这个过程。

由于每个人来到世上时，虽然遗传了人类的神经系统，具备了构建其精神世界的物质基础，但其精神世界却是空白的。只有随着他的成长，他的精神世界才能逐步建立起来。如果每个人的精神世界只是通过其自身的经历和个人的体验来建立，并随着其生命的终结而消失，那么人类文明就只能徘徊在初级阶段，难以得到发展。幸好教育能使后人继承前人的精神成果，它提升了受教育者的能力和人生境界，并且能不断在较高的起点上推动文明进步，促进社会的发展，并使人类的精神文明得以传递，因此人类的进步离不开教育。

到此，以上就是小编对于教学经验交流评价指标包括的问题就介绍到这了，希望介绍关于教学经验交流评价指标包括的2点解答对大家有用。

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