《诊断学学习指导》,诊断学基础教学******

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于《诊断学学习指导》的问题，于是小编就整理了2个相关介绍《诊断学学习指导》的解答，让我们一起看看吧。

1. 请问教育心理学中的配置性评价和诊断性评价有什么区别？
2. 如何自学《伤寒论》？

请问教育心理学中的配置性评价和诊断性评价有什么区别？

在时间上，配置性评价一般是在各学年、各学期开始时或开始前，而诊断性评价一般是在某项教学活动开始之前。

在评价对象上，配置性评价针对的是学生达到教学目标所必须的基础知识和技能，而诊断性评价针对的是学生的知识、技能以及情感等状况。

在评价目的上，配置型评价是为了了解个体差异以便进行教学配置。而诊断性评价是为了预测学生的准备状况以便因材施教。

配置性评价可以说是对行为的指导，而诊断性评价就是对行为的分析。

1、配置性评价：或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。

2、诊断性评价：有时与配置性评价意义相当，指了解学生的学习基础与个体差异；有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性评价之后实施。

3、诊断性评价的方法：诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便***取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：第一，确定学生的学习准备程度；第二，适当安置学生

4、配置性评价的方法：配置性测评与其它类型的人才素质测评相比, 它具有针对性、客观性、严格性、准备性等特点。

配置性评价是教学评定的类型之一。一般在各学年、各学期开始时或开始前施行，其目的是要了解学生是否具有达到教学目标所必须的基础知识和技能——学生的准备状态。通俗地讲，即是知道学生的底细。所谓学生的预备状态或底细是根据他们在同年级或同年龄学生中的地位，以及个人在成绩水平上的差异来衡量的。摸清情况，就可以更好地编班分组，妥当地安排教学***等等。这种评定因而可称为配置性评定。

诊断性评价也称教学性评价、准备性评价，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。

如何自学《伤寒论》？

我是一名中医，目前还在重复读伤寒论和实践伤寒论。

我个人觉得，有基本的中医常识就可以读伤寒论了，而且最好读原文，越是中医小白越是容易读懂伤寒论的体系。

许多人读伤寒论都是先从注解翻译开始的。二羊也是这样一路走来，从学院课本，到四大经典，从金元四大家到明清医杰，一路摸爬滚打，读书虽有一些，医理阴阳五行也能道大篇长论一番。

但扪心自问，对于临床始终觉得未入中医之门，医理虽多却无从下手。

就如同电影(海上钢琴师)最后的独白，大意是”一架钢琴48个键可以演奏无穷音符乐章，外面的世界就像无限个键盘，怎么演奏呢？”

中医也是如此，同一种功效有许多药，有许多的穴位，临床用哪个好，具体问题又怎么用？

就伤寒论这本书，翻译注解都有上白家，其实大多数伤寒论注解的都没有临床医按验证自己的注解理论，大多数都是在文字游戏。

没人能告诉你清楚从理论到实践。读书越多就越困惑。

后来两年内我重复、反复的读医圣的《伤寒论》，只读伤寒论原文。放下一切成见，把自己当一张白纸去读伤寒论。从中读到了许多原文朴素的精华。

再结合临床实践。正如陆渊雷，胡希恕等经方家说的那样，这时候伤寒论书才豁然开朗。

到此，以上就是小编对于《诊断学学习指导》的问题就介绍到这了，希望介绍关于《诊断学学习指导》的2点解答对大家有用。

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