探究式学习指导,探究式教学实践指导

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于探究式学习指导的问题，于是小编就整理了2个相关介绍探究式学习指导的解答，让我们一起看看吧。

1. 探究式教学模式的五个阶段？
2. 如何才能提高学生的自主、合作、探究能力？

探究式教学模式的五个阶段？

第一阶段 面对问题解释探究程序；提供问题情景。

第二阶段 收集资料—确认确认探究对象及其条件的实质；确认问题情境的发生。第三阶段 收集资料—确认分离相关变量；提出***设，验证因果关系。

第四阶段 组织并提出解释提出规律和解释。

第五阶段 分析探究过程分析探究方法，探索更有效的方法

1、创设情境

探究式模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。与基于问题式学习不同的是，这个知识点并非选自社会生活中的现实问题，也不是由学生自由选择而产生的，而是由教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定。

2、启发思考

学习对象确定后，为了使探究式学习切实取得成效，需要在探究之前向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。

3、自主（或小组）探究

探究性教学模式因为***用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程***别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，因此，本环节成为探究性教学模式中的关键教学环节。

4、协作交流

本环节是与前面的自主探究环节紧密相连的。学生只有在经过了认真的自主探究、积极思考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。也就是说，协作交流一定要建立在自主探究的基础之上，才能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教师在此过程中要起到组织、协调、引导的作用。

5、总结提高

教师引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。

如何才能提高学生的自主、合作、探究能力？

重难点学生突破，让探究式学习成为现实（以学习”民主集中制“为例）

《基础教育课程改革纲要》针对传统课堂中普遍存在的教师满堂灌顽疾，指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”为落实课改纲要的基本精神，课改方案着力倡导学生在课堂中主动参与、合作探究，要求改变课堂过于强调被动接受学习、简单机械训练的现状，要求留足学生思维的时间，保证阅读、展示等活动得到充分展开。

对于高中生来说，中国政体最难理解的就是其组织活动原则——民主集中制。教材相对集中地解释了民主集中制的基本内涵和具体表现。但是在理解和解决有关民主集中制具体问题的时候，学生确实难就其理。原因何在呢？一是教材编写没有将民主集中制有效融入中国政体进行综合说明，学生不能很好地体会民主集中制是怎样贯彻在政体运行的方方面面的。二是教学情境设计质量不高，学生失去了充分参与的体验，难以清晰感知民主集中制的运作方式和优越性。概括说来，学生不是问题的发现者、研究者和解决者，他们失去了探究的动力，长此以往，必将丧失探究的能力。

如何让学生较好地掌握民主集中制，认同民主机制中的优越性？首先，要让学生带着真正的问题走进生活。探究必须从问题开始，只有真问题，才会激发思考和探索的欲望。为此，需要突破教材关于民主集中制的说明方式，比如围绕“人民是怎样具体行使国家权力的？”这一问题进行生活主题式教学设计，让学生在接触充分感性材料的基础上，归纳和演绎、分析与综合。其次，要给学生探究以启发。课堂教学不同于现实生活，它离不开教师的合理启发。学生在综合感知民主集中制运行现实的基础上，需要教师进行合理的启发设计。教师可以引导学生从人民与人大；人大与其他国家机关；中央和地方三个方面探究什么是“民主基础”，什么是“集中指导”以及两者是如何实现统一，进而发挥其巨大优越性的？为解决这一问题，学生需要大跨度地调用、处理所学知识，并能够有效地提取和解读生活信息，此过程必然是充分参与的，必然是思考质疑的，必然是互动交流的，必然是探索发现的。

到此，以上就是小编对于探究式学习指导的问题就介绍到这了，希望介绍关于探究式学习指导的2点解答对大家有用。

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