教师指导幼儿个别学习,教师对个别幼儿进行指导的优点和缺点

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于教师指导幼儿个别学习的问题，于是小编就整理了3个相关介绍教师指导幼儿个别学习的解答，让我们一起看看吧。

1. 引导幼儿学习的对应比较物体多少的案例？
2. 幼儿教师为什么要观察和了解幼儿？
3. 如何看待老师单独给学生开小灶?我该怎么对待这件事？

引导幼儿学习的对应比较物体多少的案例？

一个引导幼儿学习比较物体多少的案例是使用水果。教师可以给每个幼儿一篮子水果，然后要求他们将水果按照种类进行分类。接着，教师可以提出问题，比如“哪种水果最多？哪种水果最少？”通过观察和比较水果的数量，幼儿可以学会使用比较词汇，如“多”和“少”，并培养他们的数量概念。

这个案例不仅能够激发幼儿的兴趣，还能够锻炼他们的观察力和逻辑思维能力。

幼儿教师为什么要观察和了解幼儿？

观察既是教师应具备的重要能力，也是教师把握幼儿已有经验、了解幼儿发展状况的基本途径。

在集体教学活动中，由于教师要面对的是全体，幼儿的表现也相对有限，因此在集体教学中教师的观察往往难以深入和系统。

那么幼儿的区域活动正好弥补了教师在观察上的这个缺陷，在区域活动中，幼儿的个别化学习活动具有任务选择的自主性，操作时间的灵活性以及材料设置的针对性等特点，能为教师提供细致、深入地观察幼儿的机会

如何看待老师单独给学生开小灶?我该怎么对待这件事？

开小灶与有偿补课分开一下，一般开小灶是老师对学生无偿的额外的辅导。一种是孩子成绩偏差，但完全有能力提升的，这类孩子多是家长关心不够，比如单亲，做生易，留守儿童等，老师出于责任心利用课外时间给他们补课，这有什么可"看待"的。还有一种是孩子学习特好，课堂上老师为了照顾大多数学习，不可能把内容讲得太深太超前，而课堂内容对这部分学生来说太过肤浅了，老师课后给他加一些料，或是为了竞赛等，也都是无偿的。

但如果你指的是有偿的补课的话，那不叫开小灶。

一些学习能为强的孩子课堂上吃不饱，虽然成绩在学校里数一数二，但与其他学校比还是偏差的，怎么办？家长只能求老师多讲些课外的更深更广的，给些补课费，但这在那些中偏差的学生家长眼里就成了’课堂不讲课外给钱就讲了'。其实他们也不想一下，如果老师把给学霸们补习的内容拿到课堂上讲，他们的孩子会不会在听天书？会不会成绩更差？

有责任心的老师是看在小孩。乐于学习的基础上，他才会给你开小灶的，如果小孩不愿意学习，就辜负了老师对小孩开小灶的初衷。老师也不会把一些无用功用在一个不愿意学习的小孩身上。

老师单独给学生开小灶

作为90后的我，可是真正的体会过！

对于这种问题，我上初中就有这问题，可是那会是无偿的，不像现在！

我们那会，我们的英语老师就特别偏心，我们班的一个女同学，经常下课带办公室，下学带宿舍，就给她补课，其实那会自己对老师也很不满意！

现在不那么想啦，因为当时，就有那一个女同学喜欢英语，就她能听懂，而且那女生长的也好看，嘴又会说，哪个老师能不喜欢了！

现在人家内个英语老师经常给开小灶的女同学，现在是外语学院的研究生，总算也值得！

不过，充分证明，老师的能力有限，1.她不能调动学生学英语的兴趣.2.她不是个负责人的老师！

我建议，你可以换个老师！

现在，这老师带有色眼镜！

几种情况:家长出钱请老师开小灶。你为孩子他为钱，无可厚诽。孩子学习好有特长，老师自愿免费开小灶，为了孩子更有出息，也为国家培养人才出力，可赞。但以赚钱为目的就象补课那种，是别有用心的。请家长擦亮眼睛。

老师单独给学生开小灶，我们这叫“培优补差"，再正常不过呀？它是教学的必然要求，既叫因材施教也叫分层教学。如初中教学考核，通常分四率一均分，高分率(总分的90%)，优秀率(总分的80%)，及格率(总分的60%)，低分率(总分的30%)，平均分(全班同学)。然后按不同的分值评价，从而看你所任科目的教学效果，要想取得好的名次，高分率、优秀率一定要高，而低分率一定要低。这就要求强的更强，须培优，差的不能出低分(30分以下，百分制)须补差。如果这两个方面做好了，所任科一定不会差。其实近几年的各重点高中的自主[_a***_]，也叫中考前掐尖，如华师附中招生，你不单独开小灶(培优)，学生几乎没希望，所以有的学校为了提高学校的知名度，甚至专门请教练给尖子生开小灶。所以老师给学生开小灶并不值得大惊小怪呀，再正常不过呀！而且是必须的呀！

到此，以上就是小编对于教师指导幼儿个别学习的问题就介绍到这了，希望介绍关于教师指导幼儿个别学习的3点解答对大家有用。

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