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数学特色教学经验交流会,数学特色教学经验交流会发言稿
cysgjj时间2024-08-05 20:07:05分类经验交流浏览129
大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于数学特色教学经验交流会的问题，于是小编就整理了5个相关介绍数学特色教学经验交流会的解答，让我们一起看看吧。
初三数学教学经验交流的意义？
九年级的孩子面临着升高中，不管是学生还是家长压力都是挺大的，如果成绩不好就不能够进入普通高中学习。所以说老师的教学经验当然是很重要的，教学经验丰富的老师他教学方法更多。他也更能够把握考点。
家长都希望遇到教学经验丰富，责任心又强的老师。
具有特色的数学课堂行为有哪些？
首先是让学生阅读课文；将学生分组，然后依次让一组学生提出问题，讨论后其他组回答，老师进行点评总结；针对题目，让有答案的同学上去板书，让有不同方法的同学也上去板书，并让他们讲解做题的思路、原因和优劣性，最后让全体同学选择性地整理到积累本上。最后，老师对一节课的内容作总结，点评。
数学教师课堂教学行为是教育行为的一种，它与数学学习行为，教育管理行为共同构成数学教育行为；教师教学行为是教学观念，教学对象和教学环境的函数，教学行为是一种角色行为，有其自身的特征和规律性，因此研究教师课堂教学行为应该注重其发生的基础研究。数学教师行为研究比数学教育心理研究更为重要，因为教师行为具有更高的实践性品德，数学教师课堂教学行为是基于个人经验的，具有鲜明的个性特征，新手教师课堂教学行为具有示范性。具有生成性以及具有丰富性复杂性，同时作为实践性知识的课堂教学行为有其特有的特征。
第一：数学教师课堂教学行为具有情境性。情境既可以被看作现象学研究和经验研究的最小单位，也可以被看作若干人之间存在某种行为关系时的一种现象。
第二：数学教学课堂教学行为具有可塑性，可塑性主要体现在一方面，随着教育改革的不断深入，教师不断的进行学习，课堂实践反思，转变了教育观念，提升了教学行为能力，从而改变了课堂教学行为方式。另一方面随着社会的发展，政治经济文化体制等的变革，教育观念也会随之发生变化，教师的课堂教学行为也因此发生变化。
第三，数学教师课堂教学行为具有传播性，数学课堂教学是师生互动的结果，在整个教学过程中，师生相互传递反馈信息。从教师角度来看，教师通过各种教学行为传播知识，而从传播学视角来看，传播本身就是一种行为。
第四，数学教师课堂教学行为具有选择性，我们发现优秀教师和新手教师的不同特征是选择性，选择性是指教师能够从显著并偶然的信息中分离出重要内容的能力。我们发现优秀教师和新手教师在急性处理问题的能力上是不同的，优秀教师在课堂教学中能够以学生为中心和以教学内容为中心，这两者之间取得平衡。
具有特色的数学课堂行为有哪些？
数学教师课堂教学行为是教育行为的一种，它与数学学习行为，教育管理行为共同构成数学教育行为；教师教学行为是教学观念，教学对象和教学环境的函数，教学行为是一种角色行为，有其自身的特征和规律性，因此研究教师课堂教学行为应该注重其发生的基础研究。数学教师行为研究比数学教育心理研究更为重要，因为教师行为具有更高的实践性品德，数学教师课堂教学行为是基于个人经验的，具有鲜明的个性特征，新手教师课堂教学行为具有示范性。具有生成性以及具有丰富性复杂性，同时作为实践性知识的课堂教学行为有其特有的特征。
第一：数学教师课堂教学行为具有情境性。情境既可以被看作现象学研究和经验研究的最小单位，也可以被看作若干人之间存在某种行为关系时的一种现象。
第二：数学教学课堂教学行为具有可塑性，可塑性主要体现在一方面，随着教育改革的不断深入，教师不断的进行学习，课堂实践反思，转变了教育观念，提升了教学行为能力，从而改变了课堂教学行为方式。另一方面随着社会的发展，政治经济文化体制等的变革，教育观念也会随之发生变化，教师的课堂教学行为也因此发生变化。
第三，数学教师课堂教学行为具有传播性，数学课堂教学是师生互动的结果，在整个教学过程中，师生相互传递反馈信息。从教师角度来看，教师通过各种教学行为传播知识，而从传播学视角来看，传播本身就是一种行为。
第四，数学教师课堂教学行为具有选择性，我们发现优秀教师和新手教师的不同特征是选择性，选择性是指教师能够从显著并偶然的信息中分离出重要内容的能力。我们发现优秀教师和新手教师在急性处理问题的能力上是不同的，优秀教师在课堂教学中能够以学生为中心和以教学内容为中心，这两者之间取得平衡。
首先是让学生阅读课文；将学生分组，然后依次让一组学生提出问题，讨论后其他组回答，老师进行点评总结；针对题目，让有答案的同学上去板书，让有不同方法的同学也上去板书，并让他们讲解做题的思路、原因和优劣性，最后让全体同学选择性地整理到积累本上。最后，老师对一节课的内容作总结，点评。
如何让学生在数学课堂上学会倾听？
一、兴趣是最好的老师，要培养学生学习数学的兴趣。这就需要教师课前做好充分准备，精心设计教学的每一个环节。比如一个精彩的导入能瞬间俘虏孩子的心；一个恰当的提问，能有效激发学生探索的欲望；一个有趣的数学活动，能让学生感受到数学的乐趣从而爱上数学课……
二、教学设计要符合学生的身心发展特点。对于小学生来说，他们的有意注意的时间是有限的，越低年级有意注意的时间越短。教师的课堂教学唯有符合学生的身心特点，才能让学生高效学习，认真倾听。那具体要怎样做呢？我们可以给学生一个动静结合的学习环境。换句话，一节课的时间根据不同学龄的孩子，穿插1-2次大动、3-5次小动的课堂活动，使孩子身心得到放松，孩子自然愿意倾听课堂。
三、课堂监控要到位。一节学生认真听的课堂，一定是一节有秩序的课堂，这就需要教师对课堂进行有效的调控。学生如何才会听？可以从以下几点着手：1.有课堂即时检测和反检测。如，学习了一个知识点，老师马上就这个知识点进行提问，指名同学回答后，请其他同学复述该同学观点。2.教学常规训练学生回答问题程序化，如，学生发言之前向全班提示：“我发言”，或“我回答”；其他同学回应：“我倾听”，同时目光转向发言的同学。
此外，多样化的教学形式、教师得体的[_a***_]语音和语调、适时的鼓励和表扬等等，都能给课堂加分，使学生认真听课。
数学课的味道在哪儿呢？
其实不用那么复杂。
数学课的味道在想。
想不好的时候找办法想，就可以了。
一、读题想；二、条件想；三、问题想；四、逻辑上想；五、关联上想；六、数量关系上想；七、寻找方法想；八、创设情景想等等。
数学课其实是思维课和方法课。紧扣思维主线，探索各种方法，不用多长时间，孩子们自然聪明非凡。
另外，必须十分明确大脑自身的奇异功能，从外因的角度给大脑提供适当的唤醒因素就够了。
并且我始终认为，对学生智能的教育成功，其实是对大脑内部机能的唤醒成功！
千万不要以为是某个***神人把这个学生教育成功的；当然可以认为，这位老师在唤醒学生天赋的过程中起到了很好的作用。
因此，想在教学中就显得特别重要了。
我主要针对高中学生作回答：如果是刚进入高中阶段（即高一）学生，由于初中与高中数学这门学科有很大区别，主要是知识体系和能力要求发生的变化。初中的数学主要是以“模仿学习”为主，跟随老师的步伐把它学好问题不大，而高中的数学除了“模仿学习”以外，还要注重能力的培养以及知识的迁移！就听课这一环节就显得非常的重要，应该学为预习，重点问题重点听讲。对于听课中出现的问题及时向老师请教，把问题及时处理！希望对你有帮助！
我是今自国学，学习就像吃饭。
课本就是白米饭，每天都吃光白饭，谁受得了。
所以我们每天都会用不同的菜下饭。
学习也一样，找点和学习内容相关的有趣的事或者物，配合教学。点缀一下。
小学生具有好奇的天性，很容易受到外界情景因素的影响和感染。如果课堂上比较枯燥乏味，他们的注意力就很容易分散，倾听也就无从谈起。在教学中，教师应充分利用教材资源，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生活具体的情境中理解和认识数学知识，激发学生学习的兴趣。
如何让学生在数学课堂上学会倾听？
我主要针对高中学生作回答：如果是刚进入高中阶段（即高一）学生，由于初中与高中数学这门学科有很大区别，主要是知识体系和能力要求发生的变化。初中的数学主要是以“模仿学习”为主，跟随老师的步伐把它学好问题不大，而高中的数学除了“模仿学习”以外，还要注重能力的培养以及知识的迁移！就听课这一环节就显得非常的重要，应该学为预习，重点问题重点听讲。对于听课中出现的问题及时向老师请教，把问题及时处理！希望对你有帮助！
数学课的味道在哪儿呢？
其实不用那么复杂。
数学课的味道在想。
想不好的时候找办法想，就可以了。
一、读题想；二、条件想；三、问题想；四、逻辑上想；五、关联上想；六、数量关系上想；七、寻找方法想；八、创设情景想等等。
数学课其实是思维课和方法课。紧扣思维主线，探索各种方法，不用多长时间，孩子们自然聪明非凡。
另外，必须十分明确大脑自身的奇异功能，从外因的角度给大脑提供适当的唤醒因素就够了。
并且我始终认为，对学生智能的教育成功，其实是对大脑内部机能的唤醒成功！
千万不要以为是某个***神人把这个学生教育成功的；当然可以认为，这位老师在唤醒学生天赋的过程中起到了很好的作用。
因此，想在教学中就显得特别重要了。
我是今自国学，学习就像吃饭。
课本就是白米饭，每天都吃光白饭，谁受得了。
所以我们每天都会用不同的菜下饭。
学习也一样，找点和学习内容相关的有趣的事或者物，配合教学。点缀一下。
小学生具有好奇的天性，很容易受到外界情景因素的影响和感染。如果课堂上比较枯燥乏味，他们的注意力就很容易分散，倾听也就无从谈起。在教学中，教师应充分利用教材***，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生活具体的情境中理解和认识数学知识，激发学生学习的兴趣。
目前，我们大多数的课堂，是师生交流的课堂，这其中老师则更多是引导，起穿针引线之妙处，而能让学生倾听的数学课本身就是一节美妙的数学课！学会倾听是我们倡导的一种美德，其一是需要班主任和科任老师不断地灌输和培养，让学生学会尊重和倾听；其二是注意学生学习专注度，每个学生的学习过程都有疲劳期，注意把控学习的时间和问题的难易，注意考虑学生的课堂感受；其三是数学课本身趣味性和可塑性，需要教师在授课过程中，主动探究数学课特点，增加学生的实际体验，增加学生的理解，激发学生对数学思考、数学思维的形成，让学生体验数学科目带来的无穷乐趣。致此，每一节数学课学生都会乐意参与其中，乐意倾听！
到此，以上就是小编对于数学特色教学经验交流会的问题就介绍到这了，希望介绍关于数学特色教学经验交流会的5点解答对大家有用。
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