数学教学设计经验交流总结,数学教学设计经验交流总结报告

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于数学教学设计经验交流总结的问题，于是小编就整理了2个相关介绍数学教学设计经验交流总结的解答，让我们一起看看吧。

1. 数学教学中如何培养学生的发散思维？
2. 应用题的本质和解题思路是什么？

数学教学中如何培养学生的发散思维？

1一切都要基于扎实的理论基础，因为脱离基础的发散就是胡思乱想。

2要讲明白名称与名词，动词的意义，关系，这很重要，因为关系代表着逻辑，自然而然就发散了

3多用比喻等手法

我是数学老师teacher Yuen,希望能帮到你。

题主既然问的是教学，那么我就从教学的角度来分析谈一下自己的看法。

培养学生的发散思维，我认为老师需要做到以下几点:

首先，必须让学生对基本知识点有较为透彻的理解。能证明的定理和公式要让学生知道证明过程推导方法。

第二，很多老师在教导解题步骤时喜欢分步骤让学生记忆，这就打压了部分孩子解题的灵活性。解题时应当着重于解决问题的方法而不是步骤。

第三，教学过程中应当鼓励孩子多思考，多创新。

最后，培养发散性思维还是需要因人而异。应当着重培养学有余力的学生。

以上，希望能帮助到您。

个人一点小想法：

把你教学中做题的思路重要部分打断，让他们自己来想，想出来最好，如果想不出来再给他们提示，如果提示还不行，就带着他们一起做。这样可以分出几个层次出来，也可以给哪些桀骜不驯的同学一点教训，让他们不服你，对你的想法以及思路质疑，质疑的过程中就会有新的思路产生，然后质疑过后还得让他们发现自己的思路好像很还差了那么一点，然后继续不服，如此反复，这样思维就会不断地开阔、发散。

首先这个方法教学者的思路一点要能镇得住人，对于学生提出的疑问能够完全碾压。

我本人高考数学132分′分享一下学习数学的个人经验吧，要做到数学有独立思考的习惯，准备一本笔记本，记录自己做错的题，并用自己的思维重新用两种或者两种以上的方法重新做一边。变换公式并推导公式，多做基础题，然后一定要有信心，从解题中得到***。做出一到题兴奋不已。多跟数学老师交流，哪怕你一个都不懂也要多跟老师交流。最后也是最关键的，一定要喜欢数学，爱上他。以上纯属个人经验。

发散思维，有点抽象！个人觉得在数学教学上通过思维导图总结知识点，解题练习上一题多解是比较实在的两种方法。我是王老师，致力于于小学数学的精品问答！最显著的一点是学了方程后，思维就固化了，数量关系分析多思路探寻本质，才能启智。以下是具体建议和尝试，供您参考！

① 知识点总结类

五年级以后知识点变多且具有连续性和系统性特点，温故而知新，多通过思维导图梳理前几个年级所学，便于孩子去理解新知识点。比如多边形面积，把学过的图形面积公式推导在一张纸上做总结，其实是发散孩子思维。当然形式可不必拘泥于思维导图。

② 多思路解题

王老师推荐24点游戏，4个数字通过加减乘除运算及添加括号，使结果为24。可以尝试多种方法来凑出24。也是发散思维的一种训练。高年级做应用题时除了方程，给出第二种解题方法，是我带学生最基本的要求。

如下4个数字，你能有多少种凑法呢？越多越好，欢迎评论！

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应用题的本质和解题思路是什么？

数学核心目的是通过运用数学思想去解决实际的问题，这样才能深化所学数学知识，锻炼培育数学思维能力！我是王老师，致力于小学数学的精品问答！在小学数学整个阶段，应用题和计算题是最常见的两种必考题型，计算题考察孩子对于运算规则的运用，而应用题大多结合了生活实际场景，解应用题的确是一个比较复杂的过程。包括理解文字含义，建立数学分析模型，最终列式计算多个环节，所以本质上讲，应用题意义很重大，理解知识，运用知识，解决问题实际上是数学思想升华的过程。应用题题型广泛，核心是发现文字背后的数量关系，以下详解，供您参考。

具体的解题思路很宽泛，我大致讲下必经的解题三步曲。

① 读题~理解问题

要求什么，给出了什么信息？把关键信息提取出来。也是解构的过程。

打个比方一年级加减法应用题的比较性的关键词~多和少。

详细可参考我的一年级趣味数学专栏章节~四种加法，六种减法

② 问题整合转换

借助一些示意图可以找准多的是哪个，然后再考虑用加法还是减法。多不一定用加法，少也不一定用加法。如下例题。通过关键词和数字，转化整合为加法或减法模型（熟悉的基础题型）。

应用题的出题有时让人感到迷惑，数学应用题为了快速表达而略去学生的理解能力（应随认知的阶段）。个个都变成短语所谓高手，而语文与数学又相辅相成，又对立起来！语文老师做不好数学题，数学老师不能写篇好文章[微笑]

我们学习是为了什么，学习是为了应用，但是如果让低年级的孩子在学习了数学知识之后，拿到社会上去应用的话，孩子根本就不知道如何应用，或者根本就在社会上找不到可以解决的问题。所以说我们就要虚拟出一些问题让孩子来解决，这就是我们课本上所谓的应用题出现的原因以及方法。

首先我们看一下一年级最早出现的这些应用题，或者说计算题更确切一些，这些问题每一个题中都包含了一些信息，而这些信息的提取是需要孩子自己的努力，或者在老师的帮助下[_a***_]的，孩子不仅仅需要理解一些数学之间的算理关系，还应当理解一些实物和数学之间的对应关系，这就是最初的应用题原型。

随着孩子学习的深入，随着孩子学习汉字的深入，许多题目，孩子已经能够自己读一些题，并且接触一些汉字来完成了，这就慢慢过渡到我们解决实际应用题的一个过渡阶段，在这个阶段中孩子仍然是需要一些注意力吸引方面的图画来帮助孩子的注意力和自己的分析理解。

在这一个过程中，如果老师或者家长放弃了对孩子，让他自己去描述题目中所包含内容的话，那么孩子在以后的做题过程中很容易就把数量关系和一些实际解决的问题分离，对于孩子解决应用题的发展是不利的。

所以说在这一阶段的关键仍然是孩子自己表述应用题的内容，表述数量之间的关系。

当孩子随着自己语文汉字知识的增多，自己阅读能力的增强，自己数学知识的增加，数理关系的总结都得到相应提升的话，我们就会发现有些应用题已经发展到了完全由汉字来组成。

在这一个过程中，很多孩子的出错率是非常高的，主要源于有些汉字所代表的含义，离孩子的实际太远。而且还包含了一些推理，比如说上面的第二题涉及到了8月份，孩子首先应当确定的是8月有多少天。这样一系列隐含的条件，让孩子在做应用题的过程中出现了困难。

到此，以上就是小编对于数学教学设计经验交流总结的问题就介绍到这了，希望介绍关于数学教学设计经验交流总结的2点解答对大家有用。

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