语文教学模式经验交流,语文教学模式经验交流心得体会

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于语文教学模式经验交流的问题，于是小编就整理了1个相关介绍语文教学模式经验交流的解答，让我们一起看看吧。

1. 各种改革，很多老师说不会教语文了，一篇课文按什么思路教最好？教什么？

各种改革，很多老师说不会教语文了，一篇课文按什么思路教最好？教什么？

一篇文章一个中心，作者是围绕中心展开叙述议论的，有详有略，有重有轻，所表达的方式也不同。如果千篇一律地套用一种教学模式，学生就会感觉枯燥无味，提不起兴趣，当然就领会不出文章的内涵。所以说教无定法。

各种教改，很多老师说不会教语文了，一篇课文按什么思路教最好？

2003年一刀切辞后整整16年没有接触教学工作了。这么多年国家在各领域各行业的改革脚步从未停歇过。面对久别教育领域之改革自然一无所知，但作为一名曾经执教30余年的现职老农来说，仅就语文教学本身还是有所鄙见的。

就语文课堂教学而言，千改万改其宗难改。当然，从“教无定法”的认知角度看，所谓的改只不过是在与时俱进的前行中，就施教的方法，手段和艺术上的不断探索与提高罢了。

“一篇课文按什么思路教最好？”，篇头这一中心句把我们共同探讨的目标大大精准了，然而就“思路”，“最好”这靶的和靶心来讲还是相当宽泛的两个概念。人脑是个世界，教师之头更应该是一个充满智慧和艺术的大世界，故科学地说，语文教学的“思路”是没有定格的，那么也就没有了“最好”之说，要说好那就是――没有最好，只有更好！

不过既然介入此题顺便就个人以往体验隔山投其一石。

语文教学任务（目的）有二：一即读，二即写。读就是教学生读懂字词，语句乃全篇。懂就是教学生在读的基础上对其完全理解，透彻领会。这是通过课文在学他人，前人的知识；写就是教学生针对具体课文会写其字，会造其句，会习（包括被动模仿乃至主动创作）其文。

而要进一步深化读与写的内涵，在读的方面就涉及到读的方法，技巧，并能体现出的水平，质量，效果等系列准则；在写的方面涉及到标准规范，标题恰当，中心明确，立意端正，思路开畅，文理有序，遣词准确，造句完顺，布篇合理，结构完整，表达讲究（修辞等），凡诸多基本知识与要求使学生逐渐掌握，运用并熟练，从而完成从教到学再到用的全程教学之目的。

“思路”服从于目的，“最好”检验于效果。并且依照“因材施教”，“因人施教”的施教原则，理论上，主观上再好的思路若经不起实践效果的相应兑现亦算不上好的思路。

故此而证：教学是一门艺术，语文教学更讲究艺术。一位优秀的语文教师本身就是一幅不易塑造的高超的艺术品。

教过20年中学语文，我认为，语文教学，不仅仅是一种教学活动，还是一种师生互动共同参与的艺术创造过程。如若把生动的语文教学肢解成枯燥乏味的字词句篇的分析片段，那么，这样的语文老师只能算得上是讲读机器。合格的语文老师像一位充满***的乐队指挥，将整堂课从导语引入到讲析问答到争论激辩到总结提升，顺势将课堂导演成一幕***迭起的活话剧，学生在这一过程中，不知不觉便掌握了应当掌握的知识点。

我在教学过程中，有时是不按课本的课文顺序讲课的，甚至初一到初三的课文有时也重新组合，就是为了把每一节课讲出情趣，讲出道理，讲出***，讲出知识点的串联。如我常用的比较阅读法，学习《孔乙己》，我就加上一篇《范进中举》，将连个秀才都没中的孔乙己与中举的范进作对比，学生对科举制度会理解得更深刻。学习《陌上桑》，我会加一篇《羽林郎》，将罗缚与胡姬两个农家少女两相对比，更加生动活泼，学生对人物的直接描写和间接描写的写作手法理解深刻，甚至会终生不忘。

语文教学教无定法，但要求教师要对语文教学的所有知识点有全面的把握，分散到充满***和趣味的课堂教学中，让学生不知不觉中把握和理解。而语文教师，一定要是位感情丰富的指挥***，要有抑扬顿措，要有喜怒哀乐，要有启承转引，要爱憎分明宏扬正能量，要有引发学生发散思维、创造思维的能力。

到此，以上就是小编对于语文教学模式经验交流的问题就介绍到这了，希望介绍关于语文教学模式经验交流的1点解答对大家有用。

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