教师学习指导作用,教师指导的作用

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于教师学习指导作用的问题，于是小编就整理了2个相关介绍教师学习指导作用的解答，让我们一起看看吧。

1. 小学教师怎样辅导学生复习，才能在期末考试中考出理想的成绩？
2. 建构主义学习理论的主要观点是什么？在建构主义学习理论中教师如何发挥自己的指导作用以及学生的如何发挥自己的主体作用？

小学教师怎样辅导学生复习，才能在期末考试中考出理想的成绩？

针对小学生的特点，学习不能深入思考知识间的联系，在小学生眼里基本上题目相对独立，知识点间的逻辑联系不易掌握。

可以借助单元主题，利用思维导图系统梳理知识架构。

第一步，让孩子根据单元主题，罗列4—7条下一级知识点，然后完善。

第二步，专题梳理部分知识难点，并融入到知识导图中。

第三步，做期末试题冲刺，并在考试中将常考，易错题根据知识点融入到思维导图架构中。

第四步，强化孩子的记忆和练习。

学生之间可以相互提问，相互讲解。

愿每个孩子都考出好成绩。老师开开心心过假期[呲牙][呲牙][呲牙]

首先呢，作为老师，自己应该对知识系统而全面了解 。

再一个呢，对于单元分类进行复习，制定复习计划，如果是语文，可以按照两两个单元在一起，字词与句子以及词语等，分类复习。

第一遍复习完以后呢，第二遍一般是边做题边查露补缺，系统复习。

主要是需要心，以高尚的对下一代负责任的态度去真心教。通常学生都会有好成绩的。通过我的孩子上学期间的感受，小学5年换了3个数学老师，每个老师还没有真正了解学生的时候就又换了老师。你说这样的话数学会有好成绩吗？我可能也是这个原因，所以成绩不好的，我 十几年的学习生涯，换了十几个班主任。工作后，就连业余时间上了个短期日语班，3个月的时间还是两个老师教的，难道这就是命吗！[捂脸][捂脸][捂脸][捂脸]

期末考试临近，辅导学生复习要做到高效、实在：

一、期末试卷上一般有70%基础题，20%提高题，10%难题。因此，我们教师要结合本班学生的学情，如果学生基础知识掌握的不好，应该以课本为本，将书本上的复习要点（复习要点在哪里，在教参中，不要忽视教参的指导作用），总结成复习资料，保证大部分学生在70%基础题尽量少失分。如果学生基础知识掌握的很好，可以在20%提高题，10%难题花点时间。

二、重视考试技巧的指导。在平时的练习卷中，我们常常发现很多学生容易把自己会做的题目做错，这个不仅仅是因为学生粗心造成的，粗心往往就是掌握不熟练、思考不周全的体现。

以一年级一道数学题为例：

这道题目是学生特别容易做错的，如果指导学生像下图一样圈出题目中的关键词，效果就会大不一样：

“圈出关键词”只是考试技巧中一种常用的做法，还有其他很多做法，因学科不同、学段不同，就不一一赘述。

三、做好考前心理辅导。我们做老师的都知道，小学生在临近考试前，是比较浮躁的，体现在以下几种类型：做了大量的习题，认为自己胸有成竹型的；憧憬长***来临而忽略学习型的；有考前紧张情绪型的……针对不同类型的学生，老师在考试之前做好个别学生的思想工作，会让学生在面对考试时更加从容自如。

最后，杨老师还想再说一句：期末分数不能完全衡量一个学生成绩好坏，重在平时。

我是一名家教辅导老师，主要辅导小初高学生数学，对于大多数学在学习上生存在的问题也是比较了解的，那么对于小学教师而言，应该如何引导帮助小学生做好期末考试的考前复习工作呢？我认为可以从这几方面入手。

1.把小学生平时不太理解的知识点（一些相对难以理解，平时因为教学进度没有讲解详细的知识点）给找出来，先把不懂的，不太容易理解的知识点再次详细讲解给小学生听，让他们真正弄懂这些知识点，然后在找一些相关的题目给小学生做或者详细讲解，帮助他们理解这些考试要考的又不太容易懂的知识点。

2.要想小学生期末考试成绩好，就要把小学生平时做的易错题目找出来，因为对于小学生来说，平时的学业出错的地方，基本上就是不会的地方，期末考试出到类似的题目，他们仍然可能出错，所以要针对性的把这些小学生平时错的多的题目拿出来详细讲解给小学生听。这样期末考试遇到类似的题目，就不怕他们不会做了。

3.要带小学生把书本上的基础知识详细过一遍，比如语文课本上的一些诗歌，考试可能会考到，那么在复习的时候，就要要求每个学生都能背诵默写这些诗歌，带大家一起复习，把要考的内容掌握住。

总的来说，小学生课本上并没有太过于复杂的知识点，复习的时候不需要学生做太多的题目，适当的做题就可以了，主要任务还是让小学生把书本上的基础知识给熟练掌握住就可以了。

建构主义学习理论的主要观点是什么？在建构主义学习理论中教师如何发挥自己的指导作用以及学生的如何发挥自己的主体作用？

(1)知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种***设，并不是问题的最终答案。(2)知识并不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造。

　　(3)知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。

　　(4)学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是信息、意义的主动建构者，这种建构不可能由他人代替。

　　(5)教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

　　(6)教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是简单的知识呈现者，而是需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互[_a***_]和质疑，了解彼此的想法，作出某些调整。

　　(7)学生之间的差异是一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使学生看到那些不同的观点，从而促进学习的进行。

　　(8)建构主义是当代学习理论的一场革命，从知识观、学习观、学生观等方面都带来了全新的变化，为教育教学改革提供了依据。

到此，以上就是小编对于教师学习指导作用的问题就介绍到这了，希望介绍关于教师学习指导作用的2点解答对大家有用。

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