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学习迁移指导教学,迁移教学是什么
cysgjj时间2024-05-02 01:06:45分类学习指导浏览24
大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于学习迁移指导教学的问题，于是小编就整理了3个相关介绍学习迁移指导教学的解答，让我们一起看看吧。
影响学习迁移的因素是什么？
学习材料的性质，学习情境的相似也有利于迁移，教师的指导，学生的智力水平，学生的认知结构的数量和质量，学生学习的心理定势。
一、客观因素：
1.学习材料的性质。两种学习材料具有相同或相似成分，有利于迁移；学习材料具有良好组织结构，有利于迁移的发生。
2.学习情境的相似也有利于迁移。如学习的场所、环境的布置等方面的相似，有利于学生利用有关线索促进迁移的发生。
3.教师的指导。教师在教学过程中，有意识地引导学生发现不同知识之间或情境之间的共同点，启发学生进行概括，指导学生运用已学到的原理、知识去解决具体问题，要求学生将所学的知识举一反三，这都有利于促进积极迁移的产生。
二、主观因素：
1.学生的智力水平。智力水平较高的学生迁移能力较强。
2.学生的认知结构的数量和质量。已有知识经验的准确性、稳定性、丰富性和组织性等，会直接影响到学生面对新知识、新情境时对已有知识提取的速度和准确性，从而影响到迁移的发生。
影响学习迁移的因素是什么？
学习材料的性质，学习情境的相似也有利于迁移，教师的指导，学生的智力水平，学生的认知结构的数量和质量，学生学习的心理定势。
一、客观因素：
1.学习材料的性质。两种学习材料具有相同或相似成分，有利于迁移；学习材料具有良好组织结构，有利于迁移的发生。
2.学习情境的相似也有利于迁移。如学习的场所、环境的布置等方面的相似，有利于学生利用有关线索促进迁移的发生。
3.教师的指导。教师在教学过程中，有意识地引导学生发现不同知识之间或情境之间的共同点，启发学生进行概括，指导学生运用已学到的原理、知识去解决具体问题，要求学生将所学的知识举一反三，这都有利于促进积极迁移的产生。
二、主观因素：
1.学生的智力水平。智力水平较高的学生迁移能力较强。
2.学生的认知结构的数量和质量。已有知识经验的准确性、稳定性、丰富性和组织性等，会直接影响到学生面对新知识、新情境时对已有知识提取的速度和准确性，从而影响到迁移的发生。
如何教孩子学会分享？
孩子不想分享是正常的，因为孩子有自己的物权，想像一下，你有一本很宝贝的书，正在看，别人问你借来看一下，你会不会借？
分享这个词被越来越多的家长挂在嘴上：“宝贝，你要分享啊”，“你手里的糖给我吃好吗？不给，真小气，不愿意分享！”
可是，我还是个三岁的宝宝呢，你能告诉我什么叫分享吗？
我手里有糖，只有一颗糖，那么你手里有几颗糖给我呢？
这是我手里仅有且唯一的糖果，这不是分享，而是赠予。
分享，是你把手里的东西分给我，我把我有的东西分给你，享受双重的快乐。
因为害怕自己家的孩子会被别人说小气，会担心孩子因为不愿意分享而被同年龄的孩子所排斥。
如果是因为担心自己家的孩子被别人说小气，那么估计那个人自己本身也是一个小气的人，一个真正大方的人是会送孩子礼物小零食的，而不是“强迫”或者“逗逗”孩子的分享大方精神。
担心会造成孩子之间的社交障碍，放心好了，影响孩子之间的社交障碍的因素更为复杂，分享这个因素相比之下没有那么重要。
可要碰到小朋友“不大方”的时候呢？
甚至发现自己孩子，很小的时候，还很大方，越大越反而越小气了，这是为啥啊？这么“小气”，哪会有人喜欢和你玩啊？会不会影响小孩子的社交啊？说什么也不能培养一个“自私”的孩子吧？
其实，也不需要过于担心，宝宝现在不愿意分享，并不代表长大了一定会自私、不受欢迎，对于一个两三岁的小朋友来说，现在的“小气、自私”是一个正常现象，甚至是通向“分享”的必经之路。
一般一岁半左右，孩子自我意识逐渐开始发展起来，“我”、我的东西”的意识愈发强烈，有了“所有权”的概念，这时候还愿意“分享”，才是真分享，即便这时候不愿意分享了，也很值得理解啊。
反倒是小的时候，因为完全没有“所有权”概念，那当然谁拿去都可以，那时候的“大方”并不是“真大方”，这也就是孩子“越长大越小气”的原因了。
而且，这时的小朋友，还没有“ 借”和“还”的概念，觉得东西一旦离开手边，就意味着丢失，也并不能理解为什么要分享、分享能有什么好处，当然不愿意分享了。
该如何引导宝宝学会分享？
不是说要引导孩子分享吗？第一条怎么像是纵容孩子？
那首先我们得树立个正确的认知：分享是自愿的。如果“强迫给，不给就不是好孩子”，那不是“分享”，那叫“征收”。
到此，以上就是小编对于学习迁移指导教学的问题就介绍到这了，希望介绍关于学习迁移指导教学的3点解答对大家有用。
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