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思维理论指导学习,思维教育理论指导与实践体验
cysgjj时间2024-06-09 22:18:58分类学习指导浏览19
大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于思维理论指导学习的问题，于是小编就整理了2个相关介绍思维理论指导学习的解答，让我们一起看看吧。
谈谈皮亚杰的儿童思维发展阶段理论的价值与意义？
因为孩子的每个阶段的发展认知不同，相对应的学习能力也不同，在认知发展不够的情况下学习，那么只会让孩子痛苦却也学不到。
下面是皮亚杰的认知发展阶段介绍：
皮亚杰认知发展阶段理论是瑞士儿童心理学家皮亚杰在其发生认识论、运算逻辑和儿童心理学体系中提出的关于儿童认知发展可以分为四个阶段的理论。
阶段：这四个前后相继而又有质的差异的阶段
(1)感知运动阶段（出生-2岁）。相当于婴儿期。这是语言和表象产生前的阶段。本阶段主要特点是：儿童只是依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式。本阶段儿童在认知上的主要成就是：主体和客体分化和因果联系的形成。
(2)前运算阶段（2-7岁）。较之前一阶段其质的飞跃表现在：由于信号功能或象征功能的出现，这一阶段的儿童开始从具体动作中摆脱出来，可以凭借象征性格式而在头脑里进行表象性思维。这一阶段还可再分为前概念或象征思维阶段（2-4岁）与直觉思维阶段（4-7岁）这样两个小阶段。
(3)具体运算阶段（7、8-11、12岁）。这一阶段的儿童认知和思想有两个特点，一是思维开始具有较大的变易性，出现了可逆性（“运算”概念在皮亚杰理论中本身就意味着一种可逆的动作），能解决守恒问题，能凭借具体事物或形象进行分类和理解逻辑关系；另一是能对具体事物进行群集运算，包括组合性、逆向性、结合性、同一性、重复性或多余性等运算。但由于这一阶段的运算仍脱离不了具体事物或形象的支持，所以，其运算还是零散的、孤立的，难以组成完整的系统。
(4)形式运算阶段。亦称命题运算阶段。本阶段的最大特点在于：儿童思维已能摆脱具体事物的束缚，不受具体事物的内容的局限，能把形式与内容分开，进行抽象的逻辑思维，即能运用符号进行命题演算，能根据***设进行逻辑推理。在这一阶段里，尽管儿童少年并未意识到某些形式运算结构的存在，但能运用这些结构去解决实际问题。
皮亚杰的儿童思维发展阶段理论的价值与意义在于：皮亚杰认为认知发展是呈阶段性的，处于不同认知发展阶段的儿童其认识和解释事物的方式与成人是有别的。
因此要了解并根据儿童的认知方式设计教学，如果忽视儿童的成长状态，一味按照成人的想法，只会给儿童带来压力和挫折，让他们感到学习是一件痛苦而不是有趣的事，会扼杀了儿童学习的欲望与好奇心。
什么是“思维体系”，如何学会这种思维？
用道家的观点是道生一，一生二，二生三。
说明了很顶端的知识就一点，在有对立面的存在下，产生了纷繁复杂的观点，现象。
类似于埃及金字塔的形状，当然也存在一个与之相反形状的秦皇墓。说明了，即使不同文明可以有不同的思维体系，但从本质上是一样的。
不同人的思维结构是一样，但是深度是不一样的。
我的思维体系是这样的，认为这个一就是生，就是善。用孔子的话就是：人之初，性本善。
什么是思维体系？回答这个问题前先引用我恩师胡大平老师的只言片语：
经历整理后是结构，结构提炼后是思想，思想升华后是规律。规律应用后是价值。
我们学了很多知识，听了很多道理，做了很多事，这些实践丰富着我们的生命，丰富着我们的思想。而思想在熟练的运用过程中就会形成潜意识。
例如：吃饭、睡觉、走路、开车、游泳等技能。这些看似一个行为，背后都有一个思想在支撑，熟练到形成潜意识了，我们就把他忽略了，这也雷同于我们对某些知识的应用，熟练到极致了就可以空掉了。怎么样才算空掉了？就是不占你心的内存、而又忘不掉了。例如，你不用努力就知道1+1=2，但是你没办法忘记1+1=2，吃饭、睡觉、走路、开车、游泳等技能也是如此，成为规律了。一个人“空”的层次水平取决于他人生经历的“有”的高度、广度、深度、密度。
对应前三句：“经历整理后是结构，结构提炼后是思想，思想升华后是规律。”来总结一下就是“空是无限的有”。（色即是空）
“规律应用后是价值”就是我们思想对应到生活产生的作用，就是思维方式。这就是“空又转化为有”。（空即是色）
通过以上分析我们就知道每个人都有他的思维体系，包括傻子和疯子，所以我认为，思维体系就是一个人“空对有”的习惯和水平。他函括了一切有目的、无目的，有意、无意，有价值、无价值的思想活动。
到此，以上就是小编对于思维理论指导学习的问题就介绍到这了，希望介绍关于思维理论指导学习的2点解答对大家有用。
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