学习阅读资料,阅读资料是什么

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于学习阅读资料的问题，于是小编就整理了2个相关介绍学习阅读资料的解答，让我们一起看看吧。

1. 温儒敏教授提出了“整本书阅读”。请问整本书阅读的意义与价值是什么？
2. 阅读理解能力是什么？为什么多读书可以提高阅读理解能力？

温儒敏教授提出了“整本书阅读”。请问整本书阅读的意义与价值是什么？

2017年，教育部发布了新修订的课程标准，用以对教材编写、教学和考试等提出要求和建议。义务教育语文课程标准要求，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”；普通高中语文新课程标准则指出，要“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯”。

整本书阅读是当今语文教改的一个重要趋势，但要在语文教学中完完全全地落实这一趋势，恐怕还得走很长一段路。虽然如此，但整本书阅读在语文学习中的价值和意义却不容小视，概括起来，主要有五种：

1.可以有效地激发并培育学生的阅读兴趣。阅读兴趣是阅读活动的动力。学生的阅读兴趣高涨，相关的阅读活动就积极主动，阅读效率就高；反之，兴趣低落，甚或没有兴趣，阅读活动就很难发生，即使勉强开始了阅读，阅读效益恐怕也无从谈起。因此，在引导学生开展整本书阅读的过程中，教师必须始终把学生阅读兴趣的激发和培育放在首位，如此，整本书阅读才有可能开展起来，整本书阅读才有可能起到文选型教材阅读所起不到的作用。

那么，在引导学生学习语文的过程中，如何去激发并培育学生的阅读兴趣呢？从教材编写和使用的角度看，当然要通过整本书阅读去激发和培育。原因是什么呢？原因就在于整本书阅读同现行的文选型教材阅读相比，在激发和培育学生的阅读兴趣上有许多明显的优势。这些优势有：

第一，读什么书，首先由学生选。开展整本书阅读，不像文选型教材阅读一样，一开学，让每个同学都拿着同样的一本书到教室里听老师讲解。整本书阅读却不是这样，在开始的时候，教师首先向全班同学推介本学期或本学年要读的书的书目，然后指导学生从自己的兴趣出发选择本学期或本学年的要读的书，学生一旦把书选定，由课代表统计上报给语文老师，语文老师把学生领进图书馆或阅览室，开始阅读。阅读过程中，老师根据学生上报的读书目录，引导、督促学生扎扎实实地去读。

第二，阅读过程就是培育、强化学生阅读兴趣的过程。书是学生根据自己的阅读兴趣选的，所以阅读过程就是培育并强化学生的阅读兴趣的过程。而这一点，文选型教材阅读根本就做不到。

第三，阅读过程也是开发、培育学生的阅读兴趣的过程。如何理解呢？有些书，学生在未阅读之前，可能不是十分感兴趣，但好书自有好书的魅力，经典自有经典的魅力。学生在阅读这类书的过程中，他就会发现书的这些魅力，他就会渐渐地喜欢并爱上这类书，这种情况在我们成人的阅读过程中也会常常出现。

2.可以有效地发展并提升学生的语言能力。发展并提升学生的语言能力是语文学习的根本任务，如何发展？如何提升？途径方法可以说有很多。但从教材编写和使用的角度讲，整本书阅读要优于单篇短章式的文选型教材的阅读。这一点，大家只要想一想这么一个问题，其中的道理自会明白。这个问题是：一学年把三本《红楼梦》读完学生在语言运用能力上收获得多，还是一学年把三本文选型教材读完，学生在语言运用能力收获得多？我想，答案不言自明，这里无须赘述。

3.可以有效地发展并提升学生的思维能力。发展并提升学生的思维能力也是语文学习的主要任务之一。如何发展，同样是仁者见仁，智者见智，但从教材编写和使用的角度讲，我想，不论是“仁者”，还是“智者”，都不得不成人整本书阅读在这个方面的优势要远远高于单篇短章式的文选型教材的阅读。举一个简单的例子。比如培育、发展学生的形象思维是语文教学在培育学生思维方面的重要内涵之一，那么，还是从教材编写和使用的角度看，在这个问题上，学生阅读一部《红楼梦》的作用大呢，还是阅读三本单篇短章式的文选型教材的作用大呢？我想，读者诸君同样看得明明白白。

阅读理解能力是什么？为什么多读书可以提高阅读理解能力？

阅读理解能力包括：

1.语言概括能力。

2.信息提取能力。

3.分析判断能力。

4.逻辑推断能力。

5.阅读感悟能力。

6.鉴赏品味能力。

7.知识迁移能力。

掌握了这七大阅读能力，你基本上就可以横扫一切文章的阅读了。

有人说多读书，就可以提高阅读理解能力，我认为这是不对至少是不完整的说法。你只读书不思考，没有有意识去锻炼自己的各种能力，你的阅读水平未必会提升。常常会看到这种孩子，明明读了很多书，一碰到考试做阅读理解题，每每总是漏洞百出，做出的答案不简洁，不概括不周到不透彻，答非所问，丢三落四。

关于这个问题以下是我的回答

阅读理解能力是什么？就是你对文章或者报道的理解，感知，鉴赏，以及能体会作者的写作动机，兴趣，和个性的能力。

那么为什么说读书有助于提高阅读理解能力呢？

古人云，读万卷书行万里路，俗话说就是见多识广，你阅读量大了以后，自然理解的范围和程度就不一样了，有句话叫一千个读者就有一千个哈姆雷特，你阅读能力提高以后，就能在经典当中体会不一样的和别人不同的美，

书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，多读书，哪怕加强不了阅读理解能力，也会让你谈吐更加风趣

我不认同多读书就可以提高阅读理解能力，要不然怎么有“读死书”、“书呆子”之说，也不认可把阅读理解能力拆分为“鉴赏能力”、“评价能力”等六七种能力，试问一个低年级小学生又如何去理解、掌握这些能力？从小阅读理解能力跟不上，自然就没有了阅读兴趣，读书兴趣都没了，你还能多读书？

在我看来，阅读理解能力就只要分为两部分：

阅读——视觉辨别能力，这是前因

理解——逻辑思维能力，这是后果

下面我就结合我们针对4-12岁资优生养成的教辅经验，谈谈我[_a***_]的浅见。

我们先不要谈看书，就从最基础的谈“看单个字”、“看单个词”、“一句话”开始，如果说连单个的字词都看错，一句话都没看懂，又如何去理解段落意思文章主旨呢？

在我们日常教学中经常使用“卡片教学法”，尤其是益智逻辑游戏训练孩子思维中，孩子们都必须先看懂“通关提示卡片”，才能去布局并作出反应。教练们出示卡片，看谁先辨认出卡片上的图形、数字、字母或汉字等，孩子们争先恐后抢答，但回答结果参差不齐。这其中，就是孩子之间存在视觉辨别能力强弱。

学前儿童的实践中，我们就发现视觉辨别能力弱的孩子主要表现在：

●辨别不了“b-p”、“d-q”、“t- f”等；

●识别形近字有困难，如“入-人”、“由-甲”、“天-夫”等；

到此，以上就是小编对于学习阅读资料的问题就介绍到这了，希望介绍关于学习阅读资料的2点解答对大家有用。

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