情境教育推广经验交流活动,情境教育推广经验交流活动方案

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于情境教育推广经验交流活动的问题，于是小编就整理了2个相关介绍情境教育推广经验交流活动的解答，让我们一起看看吧。

1. 情境教学最早什么时候提出的，有谁提出的？
2. 不愤不启不悱不发如何在教育实践中贯彻？

情境教学最早什么时候提出的，有谁提出的？

最早是英国应用语言学家提出的。

情境教学法由英国应用语言学家在1930年代到1960年代发展形成。是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

最早在教育学意义上运用“情境”一词的是美国哲学家杜威。

约翰·杜威美国著名哲学家、教育家、心理学家，实用主义的集大成者，也是机能主义心理学和现代教育学的创始人之一。如果说皮尔士创立了实用主义的方法，威廉·詹姆斯建立了实用主义的真理观，那么，杜威则建造了实用主义的理论大厦。他的著作很多，涉及科学、艺术、宗教***、政治、教育、社会学、历史学和经济学诸方面，使实用主义成为美国特有的文化现象。

情境教学最早什么时候提出的，由李吉林等人提出的。

情境教育最早是由李吉林等人创立的独特教学方法。

情境教学的理论出发点和实践切入点是“情境”。从语文教学的角度来看，“情境”实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的，优化语言学习与语言生活环境的教学模式。

不愤不启不悱不发如何在教育实践中贯彻？

首先，提出了教育时机的选择，如果学生无获取知识欲望，或者没有达到正确表达所知内容的时刻，教育者就不要去引导和启发他。这其实就是我们常说的因材施教，因态（学生状态）施教。

其次，指出了教学方式中教育情境的有效设置和启发式教学方法的运用。老师在授课之前有必要依据实践或者社会中的现实设定一个与之相当的场景，给学生提供一个解决问题的舞台，启发引导学生，让学生从中感受到相关知识学习的必要，从而为后续的学习增强主动性和自觉性.

第三，教育内容必须有所选择.孔子授予学生的内容即是学生不愤和不悱的内容，这就是有所教，有所不教，有所为，有所不为。

第四，教育务必须有目的性.我们的教育必须遵循社会主义教育方针，为社会主义现代化建设服务，培养更多的德智体美劳全面发展的建设人才，这是我们的教育目的.

最后，指明了教育者与教育对象的关系.孔子的不愤不启，不悱不发的经典谈话也给我们展示了教育者与教育对象之间的主导和主体的关系



《论语述而篇》中。

子曰：不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。

这章***主要叙述了孔子的教学方，同时也讲了学习的方法。主要讲教育者要激发学生的主动思考能力，让受教育者开启生动的智慧，能够独立思考，这是一种典型的启发式教育。今天的教育者都应学习这种教育方式，更好地发挥学生的学习主动性。

到此，以上就是小编对于情境教育推广经验交流活动的问题就介绍到这了，希望介绍关于情境教育推广经验交流活动的2点解答对大家有用。

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